《友善用脑教与学》课程大纲（部分）

课程目的  把一些基于神经科学的研究理论和成果的教学方法介绍给中国的老师们。

概     念  “友善用脑”就是帮助人们在思想、工作和学习中有效、合理及自然地使用大脑。

学习结果  在课程结束时，学员就应该能够：

1、          解释人的生理和学习（记忆）之间的关系

2、          分析和描述有效的教学环境

3、          分析和描述一系列提高学习效果的具体方法

4、          选取适合自身科目的授课方法

5、          准备和使用直观的教学用具（资源）

6、          实践和练习“给予意见”以及“反馈意见”的能力

7、          比较中新两国教学的异同

8、          制定提高自身教学实践及水平的计划

作   业  没有测试。证书必须在完成所有的任务之后才将会被颁发。

单元1：基督城历史与地理

请注意：思维导图从来不是测验。人们有自己的记忆，会创造他们自己的图画，老师只检查你们是否遵守规则，但不会给你们打分。思维导图既具有逻辑性（遵守规则）又具有创造性（制做独一无二的图画）

单元2：总览友善用脑教学原理

（大量的东西是学前学到的，接触的东西越多，大脑生长机会越大。人的脑细胞1000亿，弱智的也有这么多。区别在于脑细胞如何联系和路径多少，聪明的人路径多，没有经历的人相对路径少。老师要做的是如何让学生将这些路径联系起来。没法强迫一个人学会东西，他愿意学才能学会。帮助人学的关键在于激发人的想象力。）

   教是一个双向交流过程，老师和学生之间彼此互相听和讲。他们彼此之间通过写、数字、行动和多种形式的可视物进行交流。老师的工作就是管理学校经历以使学生学到教学大纲要求的知识、技能和态度。

   学习是一个自然过程，是随生活自动发生的。学习是生理学的；神经、身体和心理的变化是个人对经历的反应。

   友善用脑方法有助于学生的神经、身体和心理条件改善，以使他们更容易、更自然地思考、工作和学习。

   友善用脑教学方法是基于神经科学的研究。研究大脑的科学家发现什么有助于，什么能碍于自然学习的发生。老师和学生再使用有助于有效学习的方法。

   教/学环境背景，是教学发生的总体景况。它指学校教学大纲、学生、学校/教室环境及学校领导和教课老师所使用的方法。

经验学习

1、做   计划的经历，可以是真的，模拟的或者想像的。

2、反映  在经历中，发生了什么？为什么？怎样？

3、构想  使经历更有意义，构建个人意义上的理解，与实际的生活联系起来。

4、计划下一个行动   思考可能发生事情，确定什么是需要进一步发展的，为未来制定一个目标。

单元3：学习理论

1、          神经科学研究为老师和学生提供了有用的信息。

2、          人类大脑总是持续不断地生长和变化，在脑细胞之间不断产生联接来组织和贮存记忆（在睡觉时）

3、          通过眼、耳、触摸、运动、口尝、嗅闻、情感产生的感官经历和作为想象和做梦的结果，这些会促成新的神经结构（路径和联接）

4、          学习是形成新的大脑路径联接的过程，新的行为出现了。人们在学新的东西时，他们会做一些新的事情或会用不同方式做一些事情。新的结构必须与已经存在的结构相接，新的知识必须与旧的知识相接。

5、          感官经历越强烈，产生的大脑路径和联接也越明显和牢固，因而表现为强的记忆力，记忆深了也容易回忆。在回忆的过程中，记忆路径被激活了，一些技能（说话，写作、画图、行动）被用来表明这种记忆。

6、          重复或复习的经历也增强记忆路径和帮助回忆。

7、          当大脑中的有益化学物质，也叫做神经递质，处于好的平衡状态时大脑就会容易地生长。所有这些都依赖于食物中蛋白质和矿物质，是它们在大脑和身体间传递信息，控制所有的神经、身体和心理活动（思考、做事和情感）

8、          能力在任何时都是大脑在那个时候的状态。它依赖于：

遗传基因

贮存在记忆中的先前经历

目前的条件及状态（状况）

9、友善用脑的信念：当神经、身体和心理状况有利于有益的神经递质自由流动时，学习便是一个自然容易的过程。

造成学习问题的原因

过度的紧张压力引起学习问题。

当一个人感到威胁时，大脑会释放这种紧张压力化学物质来帮助保护大脑抵抗危险。

逃脱——脱离威胁/危险

争斗——激进性地反映来抵制威胁/危险

惊恐——被动地躲藏或逃脱以避免威胁/危险

在以上三种例子中，大脑中的有益的神经递质被驱散了，通常用于高级有序思考的路径被阻塞了。氧气被送到四肢，人的行动出于本能。这些只利于生存，但不利于逻辑或创造性地思考。

什么有助于学习

友善用脑方法克服学习障碍，是通过减少过度紧张压力产生的效果。当过度紧张压力产生的效果被减少时，整个大脑的自然功能就被恢复了，因此学生们可自然地思考、工作和学习。

当学生们在教室和学校既感到安全和舒服，同时也感到有趣和兴奋时，紧张压力造成的效果就可降到最低。

当教师通过做到以下两条而使学生在课堂上处于好的状态时，学习的革命就会产生了。

（这对老师来说是一个大的挑战：怎样使你的课堂安全又有规则？又能激发学生学习积极性？）

1、营造一个友善用脑的环境

2、帮助每个学生大脑健康地从事课堂活动和学习研究

单元4：友善用脑环境

神经系统研究表明内在的（生物学的）和外在的（环境）条件影响大脑健康，因而也影响在课堂活动和个人学习上的时间的有效性。

活动空间 家俱 声音/音响   空气和光  自然   灵活性/多样性   教学设备  学生资源

受影响的/情感的环境

教师和学生在学校和教室感觉如何直接影响他们思考、工作和学习的能力。学校和教师必须确保每天使用友善用脑的方法以便学生们既感到安全又感到兴奋，最大限度地发挥大脑功能。

1、          学生知道整体课程和每节课的目标和结果。

2、          学生对周围的环境感到安全和舒适，对教学大纲的内容感到有把握和信心。他们也感到面对挑战时的兴奋和在出现危险时，他们会得到帮助。

3、          学生感到他们和他们付出的努力被欣赏，肯定和尊重。他们也及时经常地得到鼓励性的反馈（意见和建议）

4、          学生在自我监督和自我评价时得到指导和鼓励。

5、          在教学的内容和过程中使用正面积极、肯定性的语言达到有效有力的交流和沟通。

6、          教学的内容和进行的过程都与真实的生活密切相关。

7、          教学的内容和进行的过程是有趣的，也是快乐享受的。学生们能以个人和小组/团队的形式积极参与多样的多感官性的教学活动。

8、          学生感到他们可以选择不同的工作和学习的方式，他们可以运用他们喜欢的学习/工作模式。

9、          他们有很多机会观察和使用模式，也有机会用有趣和快乐享受的方式去操练与此相关的技能。

10、     当学生得到教师一对一，面对面具体的帮助时，老师在向学生传递着他们坚信每个学生都有能力取得成功这一积极的信念。

单元5：大脑健康

   大脑健康是指为创造出最好的课堂学习和行为，大脑神经，身体和情绪这三者的条件和状态。在这种条件下自然的大脑的功能是最佳的。友善用脑的水平受到生理因素（内部）和环境因素（外部）的影响。

保持课堂里大脑健康需要持续稳定的提供以下：

1、          能量  好的营养习惯，在学校的友善用脑时间有合适的食物。

2、          水    在学习期间饮用大量纯净水和没有咖啡因和糖的饮料。

3、          氧气   好的呼吸习惯与好的姿势、运动和放松的说笑相配合。

4、          身体放松   晚上充足的睡眠是必须的。在学校身体平静放松可使大脑积极活跃。

5、          身体/大脑平衡   左右脑的强势连接使最佳的脑活动在教室产生。

6、          个体的选择和原因  学生有自我调控意识，因为他们自已的原因可做出某些选择。

7、          鼓励   学生需要从教师那里得到帮助性反馈和意见，同时他们也会给予自已同样的信息。

8、          积极性  享受和愉快的情绪和达到目标的成绩是必须的。

以上所有这些都和面对计划，思考和工作时的积极态度相关。

第七天  复习活动

1、          讨论 和你的小组从今天起开始使用友善用脑的方法。

2、          思考 怎样提高你所在学校学生的大脑健康，以便学生们有更好的行为，更好地工作和学习。

3、          阅读  阅读中文书15-6页，了解更多的信息。

4、          建立一个思维导图在纸的背面，运用“让我的学生大脑健康”作为题目，用前一页列出的作个标题来标注每个分支。

5、          按照以下规则作思维导图，使你的图看上去像一个脑的路径。思维导图既要是逻辑性的（跟随着规则），也要是创造性的（运用你自已的想像力）。

用这张纸横着的一侧。（把这张纸横着用）

把标题写在中间一个合适的框里

设计的构图让整张纸看起来很平衡。

画一些分支使它们从题目水平地辐射出来。每一个分支有它自已的彩色的线和关健词。

细节可以被添加在分支的小枝或者叶子上。用与这些分支同样的颜色画这些小枝和叶子。

你的思维导图应该用一些最精练的词语。它们是为了最快地记忆。一个符号或是图表胜过很多词汇，所以尽量多得使用它们。

逻辑性的检查是否这些规则都被遵守了，你可以给自已的思维导图打个分。如果你做到了，就在该项前的方盒子里打勾。你的创造性是不能被定级的，因它是你自已的。

6、         将你的思维导图明天早上展示给你的教师和小组。

单元6：学习方式的多样性

每个人都有唯一独特的大脑。所有思考和行动都依赖于信息在神经路径中移动的方式。神经路径以独特唯一的方式连接脑神经是由于：

1、        遗传基因/DNA

2、        过去的生活经历

3、当时身体/大脑的状况

大脑的左右两面

大脑的不同部位有不同的功能，工作时的方式也不同。左脑和右脑的皮层有不同的功能，但最好的思考、工作和学习是同时使用大脑的左右两面，大脑健康的人有强壮明显的穿过左右脑的联接。

每个人神经路径的生成和皮层都是独特的，因而具有倾向性的收集和处理数据信息的方式。强烈明显的倾向性，可用V（眼睛/视觉）A（耳朵/听力）或者K（运动/触觉）或者S（与别人合作）

大多数人都有多种倾向性，当使用多种感官时对教学最好。

几乎没有人感到通过阅读会学得容易。阅读是一个学习技能，而不是一种视觉倾向。

友善用脑的教学方法在每一次课对各种倾向方式都有吸引力。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

思维类型调查问卷

这是一份简单的思维类型调查问卷。从（a）和（h）中快速地选出你的答案或是经常发生在你身上的答案。

1. (a)你喜欢做清单、计划和时间表          (h)你喜欢随心所欲地做事	10. (a)你买衣服时很仔细,一般事先已经决定      好了    (h)你只要看见喜欢的就会买
2. (a) 你喜欢与他人竞争   (h)你喜欢与他们组成团对进行合作	11. (a)你常常一次只做一件事,而且能做得很好    (h)你常常喜欢一下子做好几件事
3. (a) 你喜欢工作的地方干净整洁   (h)你喜欢工作的地方舒适,但不一定整齐	12.(a)你喜欢明确的规则    (h)你喜欢灵活的规则
4. (a)你喜欢别人一步一步按顺序向你解释事情   (h)你喜欢别人首先告诉你大意,然后讲细节	13. (a)你喜欢查字典找出确切的含义    (h)当别人要找出确切的意思时你会生气
5. (a) 你对老师的个人生活不感兴趣   (h)你对老师的个人生活感兴趣	14.(a) 你喜欢照着食谱做菜    (h)你喜欢按自己的想法做菜
6. (a)你通过把所有的知识块拼起来学习   (h)你通过顿悟的方式学习	15.(a)你能坚持记清单、日记和收支    (h)你开始会做记录,但不久就忘记了
7. (a)你关心是否能按时完成一件事   (h)你并不关心最后期限,也不会因为没有完成而     着急	16.(a)你敬佩有明确目标的人    (h)你敬佩有想象力和冲劲的人
8. (a)你可以清楚地表达你的思想和感觉   (h)你有时在表达自己的感觉方面有困难	17. (a) 你喜欢仔细、有逻辑地做决定    (h) 你喜欢凭感觉临时做决定
9. (a)你喜欢记忆事实和细节   (h)你喜欢记忆大意,容易忘记细节	18. (a)你喜欢研究有确切答案、有事实根据的      问题    (h)你喜欢研究与思想有关的课题

知觉倾向性调查问卷

这是一个简易的感觉倾向性调查问卷。快速地从(V)、(A)、(K)中选出最合适你的答案。

1. 为了放松你喜欢：                    (V)读书、看电视或录像      (A) 与别人交谈或听点儿什么      (K)活动一下或做运动	10. 在班上你喜欢:      (A) 听讲和讨论      (K)做实验和搞活动      (V)图表、图画和录像
2.告诉别人该怎么做时喜欢：      (A) 告诉他们怎么做      (V)画图进行说明      (K)用手势和行动	11.你更喜欢问：      (K) 你知道了吗？      (V)你看领会了吗？      (A)你听明白了吗？
3.你最容易被什么分神：      (K)人或东西在周围动      (V)事物看上去的样子      (A)噪音	12.学诗歌的时候你会：      (V)反复地读      (K)不停地走动把握诗歌的节奏      (A)大声地朗读
4.独处时你喜欢：      (K)活动一下或做点儿什么      (A)打电话给别人或听收音      (V)看电视/录像或阅读	13.你判断别人的情绪时喜欢：      (V) 看别人的脸      (A)听别人的声音      (K)注意别人的动作
5.你解决问题的最佳途径是:      (A) 把可能的解决方法都讲一遍      (V)回想实际的经验      (K)勾勒出可能的解决方案	14.你喜欢什么样的幽默：      (A) 不停说话的喜剧演员      (K)动作喜剧       (V)色彩丰富的喜剧和动画片
6.排队时喜欢:      (K) 晃动、总是坐立不安、动动手脚     (V)看过往的人或周围的景色     (A)自言自语或与别人交谈	15.在派对上你喜欢花大量的时间：      (K) 到处转悠或跳舞      (V)观察正在发生的事      (A)和别人交谈或听别人说话
7.关心别人时你会:     (V)选择一张卡     (A)打电话     (K)拜访	16.你喜欢怎样的解释方法：      (V) 图表、图画、地图      (A)交谈、听课、讨论      (K)实践
8.你拼写一个较难的单词是喜欢:     (A) 听起来觉得是对的     (K)写起来是对的     (V)写出来看起来是对的	17.向朋友讲述你的假日你会：      (A) 打电话      (V)给他们看你的照片      (K)去看他们,与他们分享你的经历
9.你喜欢你的事情:     (V) 看起来是对的     (A)听起来是对的     (K)感觉是对的	18.你买衣服时:      (V) 颜色和样式最重要      (K)质地最重要      (A)别人的意见最重要

单元7：多感官教学方法

当学生使用更多的感官，更多的脑力被使用，更多帮助性的神经传递会呈现，更多的记忆将被建立，自然的学习就会容易地发生。多种感官的活动吸引多样的学习方式使得更多的学生得到激励且享受他们的学习。

所有的活动使用多种的感官的组合，虽然只有一种是主要的。如：舞蹈是主要的，但不是一种完全的运动型，也有视觉和听觉，甚至社交型元素的参与。下面列出的多种感官活动可以被使用在许多课程和课题中。

视觉：看和观察

听觉：听和说

社会性的：一起合作

运动知觉：做和动

让更多的学生取得更多的成功

传统的好学生采用的学习方式适合传统的课堂教学。

不太成功的学生通常是因为他们的学习方式不适合“坐好、安静、听”这样的教学方式。不太成功的学生通常具有运动/整体/社交倾向方式，较低的听觉倾向。这并不表明他们不聪明，只是他们的大脑工作和他们的学习用不同方式。

当老师在课堂上用多感官教学方法时，更多的学生可取得成功。

课程导入（课程的开始或介绍新的题目）必须引起各种倾向型学习者的兴趣，特别是具有运动/整体/社交倾向型的学习者，更应该在每课的开始阶段就被吸引住。如果不是这样他们很快就走神了或去扰乱别人，不能专心、集中注意力或记性很差。

很多课堂纪律差和成绩差的学生都是因为他们是低听觉型，高运动型。如果他们不得不“坐好，只是听”， 他们就感觉很难受，会做出逃跑/争斗/受惊吓这样的反应。

第八天   复习活动

与一个同伴或一个小组讨论“如何用多感官课堂活动提高更多学生的行为表现和学习效果。

根据下面的问题在另外一页纸上列出名称或构造一个思维导图（三个分支）或用一些其它形式的图形来表明你的个人想法。

在你所授专业课开始时，你用什么活动来吸引运动倾向型学习者？

在你所授专业课每课开始时，你用什么活动来吸引整体倾向型学习者？

在你所授专业课每课开始时，你用什么活动来吸引社交型学习者？